Centros de Investigación Educativa de la UNEM

 

Centros de Investigación de la UNEM

A los fines de garantizar el fortalecimiento de la investigación educativa a toda escala, momento y condición la Universidad Nacional Experimental del Magisterio "Samuel Robinson", organiza la producción de conocimientos situados en Centros de Investigación[1] que se estructuran en redes en el territorio nacional. Los Centros de Investigación son componentes adscritos al Vicerrectorado Académico Territorial, que agrupan un determinado número de áreas y programas de formación, proyectos de investigación y trabajadores de la educación investigadores. Es así como se constituyen en colectivos de investigadores (docentes, investigadores, personal administrativo y obrero, estudiantes participantes, movimientos sociales, culturales y políticos), que se agrupan territorialmente entorno a las áreas y líneas de investigación surgidas desde el territorio y articuladas a las prioridades y temáticas emergentes del Ministerio del Poder Popular para la Educación y con los sistemas de estímulo a la investigación de los Ministerios del Poder Popular para la Educación Universitaria y de Ciencia y Tecnología. 

Estos Centros de Investigación tienen como objetivos generales:

1. Visibilizar y organizar las áreas de investigación que surgen desde el territorio.
2. Desarrollar nuevas tecnologías, enfoques formativos, paradigmas, categorías epistémicas, metodologías y filosóficas.
3. Contribuir a la formación en distintas áreas de conocimiento a través de la implementación de los Programas de Formación.
4. Diseñar, coordinar la difusión de los resultados de investigación y creación intelectual.
5. Propiciar eventos científicos e intelectuales del área a escala local, municipal, regional, nacional e internacional.
6. Participar en la convocatoria para el financiamiento de proyectos de investigación. El análisis de los Programas de Formación desarrollados hasta el momento y las tendencias de investigación identificadas en los trabajos de los y las estudiantes permite a la UNEM visualizar la creación de los siguientes Centros de Investigación y Formación:

• Centro de Investigación y Formación en Educación e Infancias. Constituye un centro de reflexión y acción multidisciplinario donde convergen las áreas de educación inicial, educación primaria y educación especial. Sus objetivos están asociados a la producción de conocimientos para la transformación de la educación destinada a las infancias venezolanas.
• Centro de Investigación y Formación en Ciencias Sociales y Educación. En este centro se articulan los programas de formación vinculados al estudio, reflexión y acción pedagógica sobre la historia, la geografía, a la formación ciudadana, la afrodescendencia, Agroecología, Derechos de los niños, entre otras asociadas.
• Centro de Investigación y Formación en Educación para el Desarrollo Tecnológico. Constituye un centro multidisciplinario para la reflexión sobre la tecnología necesaria para el desarrollo y las respuestas pedagógicas para la formación técnica soberana en función a las necesidades del Subsistema de Educación Básica.
• Centro de Investigación y Formación sobre Gestión de la Educación. Se estructura como un grupo de reflexión multidisciplinario cuyo objetivo fundamental es analizar críticamente con visión descolonizadora los procesos de gestión educativa y administrativa de la escuela venezolana a los fines de orientar procesos de transformación educativa en nuestro país.
• Centro de Investigación y Formación en Actividad Física y Desarrollo Humano. Constituye un colectivo de reflexión y acción en torno al desarrollo de una cultura física que rompa con el modelo hegemónico asociado al deporte, la recreación y la actividad física, a partir de la investigación y formación socioeducativa para la transformación de la educación física de nuestro país, se orienta bajo los principios asociados a la preservación de la salud, el disfrute colectivo y responsable del tiempo libre, educación para la sexualidad y otros aspectos vinculados al vivir bien y al buen vivir.
• Centro de Investigación y Formación en Educación Indígena y Fronteras. Colectivo de docentes investigadores, quienes deben atender de manera inclusiva, amplios campos de conocimiento pedagógico venezolano sobre la educación indígena y de las poblaciones de fronteras y Rurales, partir de áreas temáticas específicas y concepciones paradigmáticas complementarias que puedan dar respuesta a las necesidades pedagógicas, teóricas, identitaria, patrimoniales, de soberanía, tecnológicas, estratégicas y científicas en el territorio nacional asociados al principio de multietnicidad.
• Centro de Investigación y Formación en Enseñanza de las Lenguas y Culturas. Conformado por un colectivo de docentes investigadores y estudiantes participantes vinculados a procesos de investigación y acción en torno a la reflexión sobre los procesos de aprendizaje del español de Venezuela y de las lenguas extranjeras. Se orienta bajo una visión del uso social de la lengua y sobre el análisis y diseño de propuestas de transformación educativa de estas áreas dentro del Subsistema de Educación Básica.
• Centro de Investigación y Formación en Ciencias Naturales y Matemáticas. Este centro trabajará de manera coordinada con el CENAMEC, ente adscrito al MPPE, responsable del mejoramiento de la enseñanza de estas áreas en el país y los entes asociados al desarrollo de la ciencia y la tecnología en todos los niveles y modalidades de la educación venezolana.

Prioridades Investigativas en la Formación Doctoral

Cuadro 1: Centros de Investigación y Temáticas Prioritarias de Investigación.

N°	Centro de Investigación	Responsable	Temáticas Prioritarias de Investigación
1	-   Ciencias Naturales y Matemáticas	-   Dra. Mirta Andrade	Enseñanza Integrada de la CienciasNaturales Matemáticas para la Vida. Transdisciplinariedad en la Enseñanza de la Ciencias. Ciencia, Tecnología y Producción.
2	-   Lenguas y Culturas	-   Dra. Rosa D´ Amico	Comunicación y Sociedad. Uso Social de la Lengua. Carrera Docente para el Aprendizaje y la Enseñanza de Lenguas Extranjeras. Innovaciones Educativas para Enseñanza de la Lectura y Escritura.
3	-   Ciencias Sociales y Educación	-   Dra. Adriana Marchena -   Dra. Nohemí Frías	Educación y Territorialidad. Geografía Comunal. Didáctica de la Praxis. Arte y Cultura. Pedagogía Productiva y Sostenibilidad. Identidad e Historia Local de la Educación. Comunalización de la Educación. Morfología de la Educación Bolivariana. Educación y Ambiente. Calidad Educativa y Pertinencia de la Educación. Derecho garantista al derecho de la vida.
4	-   Educación e Infancias	-   Dra. Belkis Valentina Bigott	Gestión Curricular en la Escuela Primaria. Educación Inclusiva. Enseñanza de la lectura y escritura en la infancia. Educación e Infancia. Enseñanza de la Ciencias a Edades Tempranas.  Praxis Investigativa.
5	-   Gestión de la Educación	-   Dr. Franklin Estévez	Sistemas Integrados de Gestión, Planificación y Organización de los procesos de Territorialización de la Educación Bolivariana. Planificación y Gestión Educativa. Observatorio de Calidad Educativa Gestión de Sistemas Educativos para el Desarrollo Humano. Gestión Curricular. Desarrollo Indicadores de Gestión Educativa.
6	- Educación Física y Desarrollo Humano	-   Dra. Gladys Guerrero	Innovaciones Pedagógicas de la Cultura Física el Desarrollo Humano. Actividad Física para el Desarrollo Humano. Uso del tiempo libre en la escuela.
7	- Educación Indígena	-   Dra. Maribel Ypuana	Identidad y Educación Popular. Pedagogía Indígena.
8	-   Educación para el Desarrollo Tecnológico	-   Dr. Omar Ovalles	Multimodalidad en Educación Básica. Permanencia del Aprendizaje mediados por las TIC. Diseño de Recursos para los Aprendizaje Mediados por la TIC. Contribuciones al desarrollo del Campus Virtual UNEM.

Prioridades Investigativas en la Formación de Maestría

Cuadro 1: Centros de Investigación y Temáticas Prioritarias de Investigación.

N°	Centro de Investigación	Responsable	Temáticas Prioritarias de Investigación
1	-   Ciencias Naturales y Matemáticas	-   Dra. Mirta Andrade	Enseñanza Integrada de la Ciencias Naturales Matemáticas para la Vida. Transdisciplinariedad en la Enseñanza de la Ciencias. Ciencia, Tecnología y Producción.
4	-   Educación e Infancias	-   Dra. Belkis Valentina Bigott	Gestión Curricular en la Escuela Primaria. Educación Inclusiva. Enseñanza de la lectura y escritura en la infancia. Educación e Infancia. Enseñanza de la Ciencias a Edades Tempranas.
5	-   Gestión de la Educación	-   Dr. Franklin Estévez	Sistemas Integrados de Gestión, Planificación y Organización de los procesos de Territorialización de la Educación Bolivariana. Planificación y Gestión Educativa. Desarrollo Indicadores de Gestión Educativa.
6	-   Educación Física y Desarrollo Humano	-   Dra. Gladys Guerrero	Innovaciones Pedagógicas de la Cultura Física el Desarrollo Humano. Actividad Física para el Desarrollo Humano. Uso del tiempo libre en la escuela.

 

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[1] Universidad Nacional Experimental del Magisterio Samuel Robinson (2020). Investigación y Producción de Conocimientos y Saberes Situados.

Proyecto de Investigación de Doctorado en Educación de los Programas Nacionales de Formación Avanzada

 ORIENTACIONES PARA SU ELABORACIÓN

Los aspirantes que deseen ingresar a los estudios avanzados del Doctorado que ofrece la Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson” tienen como requisito primordial el presentar un Proyecto de Investigación Doctoral.

El Proyecto de Investigación Doctoral es una idea concreta, que debe corresponder con una determinada posición teórico-metodológica del estudiante participante frente a la Educación como fenómeno social[1] y en correspondencia con el enfoque de investigación lugarizada de la UNEM. En el que se muestra un bosquejo del trabajo a realizar, el cual deberá proporcionar una visión consciente descolonizada y pertinente de los fundamentos, argumentos, actualidad de la temática y aportes a la teórica y la práctica claves o principales, en la que se visibilice la utilización de estrategias, procedimientos y técnicas variadas, que respondan a la naturaleza de la diversidad de conocimientos, saberes, habilidades, destrezas, actitudes y valores requeridos, además de potencialidades para:

• Alinearse en un Centro de Investigación, desde una perspectiva teórica-metodológica de la educación. 
• El análisis sistematizado de su área de conocimiento y el desarrollo de potencialidades críticas e investigativas. 
• El desarrollo de procesos investigativos a escala y comunalizadores.
• Mostrar potencialidades en el desarrollo metodológico.
• Tener pertinencia con la prioridad de investigación de su área de conocimiento desde la transdisciplinariedad sin descuidar su disciplina.

 Estructura del Proyecto

1. La elección del objeto-campo de estudio del proyecto de investigación y su aprobación, será responsabilidad del estudiante participante.

2. El Proyecto de Investigación Doctoral, se elaborará un ensayo en un texto continuo y tendrá la siguiente estructura formal (Ver anexo A):

 

a.    Membrete

 

-   Título:

Debe ser totalmente coherente con o las interrogantes de la investigación y con el objeto y campo problemático, la redacción debe ser concreta, precisa y clara.

-   Autor:

-   Correo Electrónico.

-   Línea o prioridad de Investigación:

-   Ubicación Geográfica:

b.    Síntesis Curricular: elaborada en un párrafo de 10 líneas a un espacio.

c.    Introducción. 

-   Da un panorama general del área donde se inserta la propuesta.

- Plantea la naturaleza del problema, que supere el plano estrictamente informativo-descriptivo. Considerando las coordenadas temporales y espaciales. ¿qué va a investigar y cuál es su impacto socio-educativo y político desde la perspectiva teórica^[2] y praxiológica? ¿Qué tan grande es el problema?, la magnitud se expresa por indicadores cuantitativos y cualitativos, además de su situación actual (como línea de base para el inicio de su investigación).

-   Prepara y argumenta la investigación. (Novedad, Relevancia y Actualidad)

-  Formula los argumentos que justifican la prioridad de investigación seleccionada, según el   centro de investigación. 

d.    Desarrollo: 

- Fundamentación teórico-metodológica, sintetizar la investigación previa sobre el tema. (Estado del Arte)^[3]

- Aproximación metodológica a la realidad del estudio o campo problemático, prospectiva de su propuesta (situación deseada de desarrollo) y referir las razones para elegir una metodología determinada y sus procedimientos.

- Aspectos que demuestren la relación de la propuesta con los principios de la UNEM.

- Plan de ejecución de la investigación, argumenta el desarrollo de las fases y tareas   investigativas, de una manera tentativa, en un lapso prudencial de tiempo. 

e.    Bibliografía Actualizada Comentada. 

- Revisar fuentes de información especializada (preferiblemente con menos de cinco años de haber sido publicadas).

Ejemplo: Romero, L. (2022). Para la periodización de la investigación. CENAMEC.

Comentario: Señala parámetros y rutas esenciales para abordar las categorías de   análisis declaradas en la propuesta investigativa, las cuales surgen de la realidad abordada por docentes del subsistema de educación básica. 

3. Extensión: El documento deberá tener una extensión de seis (6) cuartillas y en tres cuartillas la Bibliografía comentada. 

4. El documento deberá estar escrito a: Espacio: 1,5; en letra: Times New Román. El diseño de página contará con las siguientes características: Márgenes 3 cm (margen izquierdo, superior e inferior) y 2,5 cm margen derecho; tamaño de página carta; y orientación de la página: Vertical.

5. La numeración de las páginas iniciará en la primera página de la introducción, sin incluir la bibliografía comentada.

6. Criterios para la valoración del Proyecto de Investigación: 

-  Pertinencia de la temática con las prioridades de investigación y/o temas emergentes.

- Coherencia y logicidad en la relación del impacto socio-educativo y político desde la   perspectiva teórica y praxiológica.

-  Coherencia y logicidad en la relación la fundamentación y justificación de la investigación.

-  Adecuada argumentación del Estado del Arte.

-  Consistencia teórico-metodológica.

-  Vigencia y manejo de las referencias bibliográficas.

- Claridad y coherencia del lenguaje escrito empleado, así como el estilo gramatical utilizado en la redacción del documento y sin omisiones significativas, además del uso adecuado de la normativa de uso de citas y fuentes bibliográficas. 

7. Aspectos a considerar al momento de construir su Proyecto de Investigación: 

- Debe responder a las exigencias y al nivel formativo en el que se encuentra el estudiante participante.

- Las propuestas de Proyectos de Investigación desde enfoques referidos a: plan de acción, estrategias de planificación, programas de trabajo o formación, sin definición de prioridad investigativa, categorías de análisis o área de conocimiento. Deberán ser fundamentas desde las teorías educativas propias de abordaje de la temática planteada y/o desde enfoques sistémicos, para que puedan ser aprobadas al momento de ser presentadas. 

- Los estudiantes en prosecución de estudios de Maestría, podrán dar continuidad a las temáticas investigadas, estableciéndolas como fundamento de partida de su trabajo de Doctorado con mayor grado de complejidad, profundizando el estudio del problema y el enfoque teórico-práctico de transformación basado en estudios actualizados sobre la temática, siempre y cuando este enmarcados dentro del Doctorado en Educación. Evitando la duplicidad de información o la ausencia de rasgos diferenciadores entre ambos estudios. 

- Los aportes de la investigación deberán tener la posibilidad de ser aplicadas en diversos ámbitos del Subsistema de Educación Básica. 

- Todo proyecto de Investigación, debe visibilizar la contribución teórica y práctica de su propuesta. Esto puede estar representado en el diseño y/o la implementación de procedimientos o técnicas, un capítulo de un libro, modelos tecnológicos, en las que se ponga de manifiesto la aplicación de los conocimientos obtenidos en el Doctorado. 

- La bibliografía debe ser actualizada, descolonizada y con suficiente amplitud para demostrar las potencialidades investigativas documentales del estudiante participante. 

8. Estos papeles de trabajo, serán publicados como documentos que constituyen la historia y aportes iniciales a los estudios doctorales de la UNEM.

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[1] Piña, O., Aldana, M. y Cabezas, M. (2000). Conferencia Panorámica N° 2. Universidad de Ciencias Pedagógicas. Cuba. 

La educación como función de la sociedad está en relación dialéctica con el contexto socio-histórico en que se desarrolla, el cual entre otros aspectos es determinante respecto a los objetivos sociales, el ideal del hombre que pretende formar y las exigencias a la formación de los individuos que participan en el proceso educativo, en especial los que desempeñan como educadores.

[2] Según Minayo, una teoría es “un conjunto coherente de proposiciones, que interrelaciona principios, definiciones, tesis e hipótesis y sirve para organizar lógicamente la interpretación de la realidad empírica” (Minayo, 2013, p. 145). 

[3] Implica la explicitación narrativa de ese conocimiento precedente, y eso demanda una selección, una delimitación y una organización textual específica de lo que vamos a considerar como el núcleo del estado del arte de nuestro problema de investigación.

Luego de una revisión de la bibliografía actualizada sobre el tema, te invito a consultar los siguientes  libros de Investigación Educativa y Pedagógica y Algunos Momentos Importantes en la Investigación Pedagógica, los  cuales  le serán  de utilidad para avanzar en los literales a y b de su proyecto de  Doctorado 

Al concluir la lectura del mismo, desarrollar las primeras tres cuartillas de su anteproyecto.

https://drive.google.com/drive/u/1/folders/1VrYtRqosWh08TUyGeZVayGEyUI8xctBI

Investigaciones encaminadas a la educación del Siglo XXI, que pueden ser una referencia para encaminar su proceso investigativo.

Suerte.

https://drive.google.com/drive/u/1/folders/1H_0-Z0pGdK1O6MShsddnS5VJ_MwZ8sV8